Il est particulièrement adapté à la démarche prospective. D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 Par rapport à la version en vigueur à la rentrée 2019, les ajouts et modifications sont en vert, les suppressions sont en rouge barré. Les cas étudiés sont laissés au choix du professeur mais peuvent donner lieu à des études comparatives entre les « Nords » et les « Suds ». Daté du 30 juillet 2020, le bulletin officiel modifie les programmes des cycles 1 à 4 en renforçant notamment l’enseignement du réchauffement climatique, de la biodiversité et du développement durable mais pas que… Le Bulletin officiel n°31 du 30 juillet 2020 est consacré aux programmes d’enseignement pour le cycle 3. Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé. Cette étude est complémentaire de celle menée au thème 2 d’histoire pour cette même classe de 3e. Documents, documents numériques, documentaires, témoignages. Téléchargez leprogramme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020. - Identifier les caractéristiques de mon(mes) lieu(x) de vie. Le BO spécial n°31 du 30 juillet 2020 modifie le programme d'EMC publié en 2018. Pour le premier sous-thème on se fonde sur une étude de deux cas de métropoles choisies pour l’une dans un pays développé, pour l’autre dans un pays émergent ou en développement. Saisons, lunaisons, à l’aide de modèles réduits (boules éclairées). Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas au choix du professeur, contextualisée à l’échelle mondiale, qui doit permettre d’aborder les objectifs de développement durable de l’ONU (ODD). du 28-7-2020 MENJS - DGESCO C1-3 Vu Code de l’éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n° 2013-682 du 24-7-2013 modifié ; arrêté du 9-11-2015 modifié ; avis du CSE du 11-6-2020. L’orientation de la classe de 3e consiste à proposer aux élèves des bases pour la connaissance de la géographie de la France et de l’Union européenne. À partir des usages personnels de l’élève de l’Internet et des activités proposées pour développer la compétence « S’informer dans le monde du numérique », on propose à l’élève de réfléchir sur le fonctionnement de ce réseau. Mais on montrera aussi les points communs, comme, par exemple, celui du vieillissement. L’outil cartographique est important pour aborder les questions liées à ce thème, qui est en lien très évident avec le suivant. Il s’agit d’un moment étape particulièrement important dans le cadre de la scolarité obligatoire. Satisfaire les besoins en énergie, en eau et en produits alimentaires soulève des problèmes géographiques liés à la question des ressources et de leur gestion : production, approvisionnement, distribution, exploitation sont envisagés à partir de cas simples qui permettent de repérer la géographie souvent complexe de la trajectoire d’un produit lorsqu’il arrive chez le consommateur. La place réservée dans la ville aux espaces verts, aux circulations douces, aux berges et corridors verts, au développement de la biodiversité, le recyclage au-delà du tri des déchets, l’aménagement d’un écoquartier sont autant d’occasions de réfléchir aux choix des acteurs dans les politiques de développement durable. L’analyse géographique permet d’aborder l’Union européenne dans une perspective de construction et de politiques territoriales. Retrouvez chaque jeudi les principaux textes parus au Bulletin officiel. On mettra en perspective ces cas avec les États-Unis et l’Europe, où la question démographique se pose de manière très différente. Les changements sont essentiellement liés à la place du développement durable dans les programmes d’EMC. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose. Les migrations transnationales, dont les motivations peuvent être extrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise climatique, raisons économiques, etc. Le programme d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 3) paru au BO du 30 juillet 2020. Photographies paysagères, de terrain, vues aériennes, globe terrestre, planisphère, films documentaires. ... sont parus. Consultez le programme avec modifications apparentes. On s’appuiera sur les objectifs de développement durable de l’ONU (ODD). Nouveaux programmes parus au BO n°30 du 26 juillet 2018. C’est aussi acquérir des langages spécifiques, acquisitions pour Le programme 2020 du cycle 3 avec les nouveautés surlignées. Cette version du texte met en évidence les modifications apportées au programme en application jusqu'à l'année scolaire 2019-2020 afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable. Title: Microsoft Word - HDA Programme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020.docx Author: cporte1 Created Date: 9/4/2020 11:48:45 AM - Découvrir le quartier, le village, la ville : ses principaux espaces et ses principales fonctions. En géographie, la colonne de gauche est peu modifiée. du 30 juillet 2020 : modification des programmes des cycles 2, 3 et 4 en histoire et géographie, Ressources pour les concours (Capes, agrégations, ENS...), Géographie en langues étrangères (DNL allemand, anglais, italien, espagnol), https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm, Tableau de synthèse des ressources pour les classes. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression, les ressources d'accompagnement associées et l'évaluation nationale de 6ème. ODD mobilisés sur l’énergie et l’eau : accès à l’eau salubre et à l’assainissement (ODD6) ; recours aux énergies renouvelables (ODD 7) ; conserver et exploiter de manière durable les mers et les océans et les ressources marines aux fins du développement durable (ODD 14). La laïcité à l'école. Programme, ressources et évaluation pour le cycle 3 Consultez le programme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020 Chant choral Le territoire français a profondément changé depuis 50 ans, en raison de l’urbanisation qui a modifié les genres de vie et a redistribué les populations et les activités économiques. Téléchargez le programme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020. source eduscol] Le cycle 4 (cycle des approfondissements) recouvre les classes de 5e, 4e et 3e. Ce ne sont pas seulement des marges délaissées et des espaces sans ressources productives via notamment les activités agricoles, touristiques ou liées à l’accueil de nouveaux types d’habitants. On s’appuiera sur les objectifs de développement durable de l’ONU (ODD). Les approches de prospective territoriale sont particulièrement intéressantes pour sensibiliser les élèves à la portée de l’aménagement et aux débats qu’il suscite. C’est l’occasion de mobiliser un vocabulaire de base lié à la fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formes d’occupation humaine (ville, campagne, activités…). Le territoire des États-Unis est un exemple intéressant d’adaptation d’une grande puissance attractive (qui accueille des flux migratoires importants) aux nouvelles conditions économiques et sociales issues de la mondialisation. Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modification au Bulletin Officiel n°31 du 30 juillet 2020 :. De manière plus générale au cycle 3, les élèves accèdent à … Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas locale ou régionale, au choix du professeur, mise en perspective à l’échelle mondiale, afin de pouvoir monter en généralité. ), sont souvent au centre de l’actualité et il est important que les élèves comprennent que cette géographie des migrations n’est pas centrée sur la seule Europe, ni marquée par les seuls mouvements des « Suds » vers les « Nords », mais comporte aussi des foyers de migrations intracontinentales sud-sud. - L’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ? À partir des acquis de la classe de 5e , on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. ... (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4). - Lire des plans, se repérer sur des cartes. Aller au contenu. Les types d’activités, les choix et les capacités d’aménagement, les conditions naturelles, leur vulnérabilité sont autant d’éléments à prendre en compte pour caractériser et différencier les façons d’habiter ces littoraux. Le BO spécial n° 31 du 30 juillet 2020 modifie le programme des cycles 3 et 4 publié en 2016 notamment en histoire, géographie et EMC. Ce thème est étudié en remobilisant les acquis des élèves construits durant le programme de géographie du cycle 3. Les sociétés, suivant leurs traditions culturelles et les moyens dont elles disposent, s’y adaptent différemment. Les mutations des espaces productifs, à dominante industrielle, agricole, touristique ou d’affaires, sont abordées en lien avec l’urbanisation et la mondialisation qui en redessinent la géographie. - L’Union européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance. Les espaces de faible densité à vocation agricole recouvrent tout autant des espaces riches intégrés aux dynamiques urbaines que des espaces ruraux en déprise et en voie de désertification. Voici les modifications des programmes du 30 juillet 2020 remises en page de manière plus claire pour le cycle 3. En dehors de lécole, dans leurs familles ou ailleurs, les enfants acquièrent des connaissances ... . Au BO. Eric Jourdan 30 juillet 2020 29 août 2020 Actualités, Informations diverses. L’analyse cartographique pourra être privilégiée. - Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité. Enseignement supérieur et recherche Titres et diplômes Diplôme d'archiviste paléographe à des élèves de l’École nationale des chartes - année 2020 NOR : ESRS2018065A arrêté du 8-7-2020 La modification du programme de l'école maternelle de 2015 est parue au BO n°31 du 30 juillet 2020 et est applicable à la rentrée 2020. Le cycle 3 développe et structure ainsi la capacité des élèves à situer ce qu’ils pratiquent et à se situer par rapport aux productions des artistes. ODD mobilisés : richesse et pauvreté : éradication de la pauvreté (ODD1) ; égalité entre les sexes (ODD5) ; accès à une éducation de qualité (ODD4) ; réduction des inégalités (ODD 10). Comment repenser la question de son approvisionnement ? BO n°31 du 30 juillet 2020 (cycle 1) Voilà un petit condensé du BO n°31 du 30 juillet 2020 concernant le cycle 1 (très peu de changements) Vous trouverez une version couleur et une version noir et blanc à imprimer sur feuilles couleurs. Ce thème permet de livrer aux élèves les bases des notions renvoyant à l’étude de l’aménagement de l’espace. Aller à la navigation. - De l'espace connu à l'espace lointain : les pays, les continents, les océans ; la Terre et les astres (la Lune, le Soleil, etc.). Plus de la moitié de l’humanité habite les villes, depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Ce thème doit permettre aux élèves d’aborder la question du changement climatique et des défis pour les sociétés et d’appréhender quelques questions élémentaires liées à la vulnérabilité et à la résilience des sociétés face aux risques, qu’ils soient industriels, technologiques ou liés au changement climatique. Décret n° 2020-951 du 30 juillet 2020 relatif aux conditions de l'agrément des maîtres de stage des universités ... > Article 3 ODD mobilisé : mettre en place une infrastructure résiliente, promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et encourager l’innovation (ODD 9). Ils questionnent la citoyenneté. n° 31 du 30 juillet 2020 Maths page 127. Quelles sont les analogies et les différences entre une métropole d’un pays développé et une d’un pays émergent ou en développement ? Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation. - Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries. - La croissance démographique et ses effets. L’étude de cas est mise en perspective aux échelles nationale et européenne. Les élèves se sont Ces nouveaux programmes entrent en vigueur à la rentrée 2020. Quelles sont les dynamiques de peuplement en cours ? Les élèves sont ensuite invités, dans le cadre d’une initiation à la prospective territoriale, à imaginer la ville du futur : comment s’y déplacer ? Il s’agit d’explorer, à l’échelle des territoires de proximité (quartier, commune, métropole, région), des cas de réalisations ou des projets qui contribuent au « mieux habiter ». En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». BO du 30 juillet 2020 applicable à partir de septembre 2020. Bulletin officiel n°30 du 23 juillet 2020 www.enseignementsup-recherche.gouv.fr 2. Les formes d’occupation spatiale et les inégalités de la répartition de la population posent par ailleurs des contraintes spécifiques aux habitants. Au BO du 30 juillet 2020 : programmes d'enseignement pour le primaire et le secondaire. Ses usages définissent un nouveau rapport à l’espace et au temps caractérisé par l’immédiateté et la proximité. On montre les enjeux liés à la recherche de nouvelles formes de développement économique, susceptibles d’assurer une vie matérielle décente au plus grand nombre, sans compromettre l’écoumène et sans surexploitation des ressources. Bulletin officiel n°31 du 30 juillet 2020 bo Le Bulletin officiel de l'éducation nationale Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. ODD mobilisés : prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions (ODD 13) ; préserver et restaurer les écosystèmes terrestres (ODD 15). Vous pourrez consulter ces programmes avec les modifications clairement mises en évidence pour le cycle 3 et pour le cycle 4. La question des ressources est aujourd’hui une des plus importantes qui soient et la géographie l’aborde de façon efficace. Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018 Cycle 3. Le programme d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) paru au BO du 30 juillet 2020. Elle s'applique dès la rentrée 2020. On constate les inégalités d’accès à l’Internet en France et dans le monde. Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3) Le cycle 3 relie les deux dernières années de l’école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au … Consommer renvoie à un autre acte quotidien accompli dans le lieu habité afin de satisfaire des besoins individuels et collectifs. Le sujet peut se prêter à une approche pluridisciplinaire. En s’appuyant sur les exemples de mobilité déjà abordés et en proposant de nouvelles situations, on étudie les modes et réseaux de transport utilisés par les habitants dans leur quotidien ou dans des déplacements plus lointains. B.O. http://svt.ac-amiens.fr/382-bo-no31-du-30-juillet-2020-programme-consolide-cycle-3-et-4.html. Les deux sous-thèmes sont l’occasion, à partir d’études de cas, d’aborder des enjeux liés au développement durable des territoires. Ajustements des programmes : BO N° 30 du 26 juillet 2018 « Éduquer aux médias et à l’information 1er degré". Cette approche peut être utilement articulée avec l’étude du dernier thème du programme d’histoire de l’année de 3e. On étudie les déplacements dans le cadre du développement durable : la lutte contre la pollution, le recyclage, les moyens de transport. Il s’agit de faire comprendre aux élèves la nécessité de prendre en compte la vulnérabilité des espaces humains, mais sans verser dans le catastrophisme et en insistant sur les capacités des sociétés à trouver les solutions permettant d’assurer un développement durable (au sens du mot anglais sustainable, dont il est la traduction) et équitable. Ressources de géographie pour les enseignants. Les littoraux concentrent une part accrue de la population mondiale et sont des espaces aménagés pour des usages et pratiques très variés. Cette version du texte met en évidence les modifications apportées au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020 afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique, Téléchargez le programme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020. Le Bulletin officiel du 30 juillet 2020 est consacré aux programmes d’enseignement pour le cycle 2. Voici spécifiquement les programmes de géographie : Ce travail est mené en lien avec les mathématiques. à la biodiversité et au développement durable. PROGRAMME DU CYCLE 3 B.O. Il s’agit de caractériser ce qu’est une métropole, en insistant sur ses fonctions économiques, sociales, politiques et culturelles, sur la variété des espaces qui la composent et les flux qui la parcourent. Les 3 sous-thèmes peuvent être abordés à travers des études de cas, des exemples concrets, au choix du professeur, et des cartes à différentes échelles. Une sensibilisation au principe de précaution ou de prévention peut compléter la réflexion. Cette approche du thème, centrée sur les bouleversements géographiques prévus et sur les tentatives d’anticiper ceux-ci, permet de nouer des liens avec les programmes de SVT et de technologie et d’aborder de manière nouvelle la question du développement durable et la notion d’environnement. Vademecum national proposé par Eduscol. Le travail sur un espace touristique montre par ailleurs qu’on peut habiter un lieu de façon temporaire et il permet d’observer la cohabitation de divers acteurs. On aborde cette question en y intégrant l’examen d’une région transfrontalière. © Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 2 Annexe 2 Programme d’enseignement du cycle de … - Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles. L’objectif de cette première partie du cycle est de sensibiliser les élèves aux problèmes posés aux espaces humains par le changement global et la tension concernant des ressources essentielles (énergie, eau, alimentation). Voir eduscol : Cycle 3 - cycle de consolidation Le thème est ainsi l’occasion de proposer une approche de géo-histoire en montrant les permanences des grands foyers de population et leurs évolutions dans la longue durée. Ils comprennent que les actes du quotidien s’accomplissent dans des espaces qui sont organisés selon différentes logiques et nécessitent des déplacements. Aucun mail de reçu à ce sujet », s’étonne un autre. Comment améliorer le développement durable ? Cycle 3 - Programmes - Rentrée 2020 . L’étude du sous-thème 2 est conduite à partir de cartes à différentes échelles et d’exemples concrets. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux. - Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties). Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe. B.O. Arrêté du 17-7-2020 et J.O. Améliorer le cadre de vie et préserver l’environnement sont au cœur des préoccupations actuelles. Ce thème autorise aussi une présentation de type géo-histoire, qui donne de la profondeur à l’analyse et offre la possibilité de bien connecter la partie histoire et la partie géographie du programme de C4. Le sous-thème 1 est mis en œuvre à partir d’une étude de cas d’un aménagement local ou/et régional. Le thème permet aux élèves de sortir de l’espace vécu et d’appréhender d’autres espaces. VERSION 2020 BO 30 Juillet ... 3 Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. L’étude permet d’envisager d’autres usages de ce lieu, d’en continuer l’exploration des fonctions et des réseaux et de faire intervenir d’autres acteurs. La métropolisation est une caractéristique majeure de l’évolution géographique du monde contemporain et ce thème doit donner les premières bases de connaissances à l’élève, qui seront remobilisées en classe de 4ème. On mettra en évidence les représentations dont ces espaces sont parfois l’objet ainsi que les dynamiques qui leur sont propres, notamment en matière de biodiversité. Voir Bulletin officiel n°31 du 30 juillet 2020. Les deuxième et troisième sous-thèmes permettent une présentation à grands traits des dynamiques spatiales que la mondialisation impulse dans deux grands ensembles géographiques, étudiés séparément, mais sans oublier de les mettre en lien autant que de besoin.